martes, 19 de mayo de 2009

Como realizar una adaptación curricular

Tras mucho hablar en clase de las adaptaciones curriculares, me ha interesado el tema de como tendría que hacer una adaptación curricular y los pasos que tenemos que seguir para realizarla, todas estas pruebas para saber si el niño/a necesita una adaptación curricular es realizada por expertos. Aquí les dejo un ejemplo de una adapatación curricular:

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Hemos establecido unos apartados a nuestro entender primordiales para ubicar y desarrollar posteriormente la adaptación, pero que por el caso que nos ocupa y por la brevedad que nos han pedido, hemos concretado bastante y hemos profundizado más en la programación de aula sobre la unidad didáctica que tratamos que es EL AEROBIC.

1.- RECOGIDA DE DATOS.
A través de una ficha individualizada en la que se especifique además de sus datos personales: la talla, el peso, tensión arterial, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria y la información médica de interés en la que se concrete en este caso el tipo de asma (si es posible acompañado de informe médico) que padece el alumno y por tanto la respuesta adecuada al mismo.

2.- FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Toda adaptación curricular individual tiene sustento en los principios psicopedagógicos en los que a su vez se asienta la L.O.G.S.E.

3.- NIVELES DE CONCRECIÓN.

3.1.Programación didáctica de Departamento

A través de las medidas de atención a la diversidad, así como de los temas transversales (concretamente cuidado del cuerpo y salud) se llevará a cabo un tratamiento individualizado del asma para el conocimiento de todos los alumnos, es decir: en qué consiste, cómo tratarla, qué hacer y qué no hacer en caso de crisis; en definitiva, cómo entenderla.

Se intentará que al alumno/s implicado/s expliquen sus sensaciones perceptivas para que el resto de sus compañeros se sensibilicen aun más.

3.2. Programa de Aula.

- UNIDAD DIDÁCTICA: Aeróbic.

- INSTALACIÓN: Gimnasio.
- PERIODO: Mes de Septiembre.

- Nº DE SESIONES: 6 sesiones.

- OBJETIVOS

- Conocer los pasos básicos y sus uniones.
- Localizar en las músicas los pulsos, las frases y las series musicales
- Adaptar los pasos básicos a los pulsos de la música.
- Crear sus propias coreografías: unir cuatro frases con distintos pasos básicos en cada frase.
- Ser capaces de representar por escrito la coreografía

- CONTENIDOS:

-Pasos básicos del deporte.
-Música: detección de los tiempos o pulsos musicales y su cadencia. Detección de frases y series musicales.
-Interpretación y creación escrita de coreografías.

- ADAPTACIONES Y MODIFICACIONES:

La adaptación curricular para un alumno con asma inducido por el ejercicio, pensamos que es una adaptación NO SIGNIFICATIVA en la que las modificaciones vendrían dadas por la adaptación de la intensidad del ejercicio y del tiempo de realización, pero en ningún caso (a no ser casos especiales) supondría la supresión o modificación de un objetivo o contenido de la unidad didáctica que es común al resto de sus compañeros y que pueden alcanzar sin ningún problema.
Por tanto las modificaciones que se llevarán a cabo irán orientadas hacia:

* Intensidad del Ejercicio: Al existir varias intensidades: bajo impacto (intensidad baja), alto impacto (intensidad alta) y combo (combinación de ambas), nos centraremos en pasos de bajo impacto (sin saltar).

* Utilización de músicas con ritmos bajos o medios, es decir, músicas con cadencia de 130-135 beats (pulsos por minuto).

* Utilización del doble tiempo para la realización de un mismo paso básico, es decir, hacer un movimiento cada 2 ó 4 pulsos en lugar de cada pulso que implicaría una mayor rapidez en la ejecución.

Es importante aclarar que una unidad didáctica de aeróbic no tiene nada que ver con una clase de un gimnasio. Se pretende dar las herramientas básicas (pasos básicos del deporte) a los alumnos y que éstos individualmente o en grupo se adapten a un ritmo externo y creen sus propias uniones y coreografías, lo que hace pensar que reina el ritmo individual y no el que marca una sola persona a la que inevitablemente hay que seguir.

mi hermanito de la luna

El siguiente vídeo nos cuenta un hermano como actúa su hermano autista, este vídeo fue expuesto en mi clase en un trabajo que tuvimos que hacer mis compañeras y yo sobre el autismo


Las adaptaciones curriculares


Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.

Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:

- Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.

- Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

miércoles, 15 de abril de 2009

Noticia sobre las necesidades educativas especiales

Publicado a las 12:10 pm


Integracion-25-abrilMargarita Navarro, docente, Coordinadora del Proyecto Comunal de Integración Escolar municipal prefiere hablar de diferencias individuales antes de utilizar el término discapacidad. Al respecto señala “En la enseñanza nos referimos al tema a través del concepto necesidades educativas especiales. El término discapacidad se utiliza en forma muy general, porque en nuestro país se acuño esta palabra para referirse por ejemplo a los grupos diferenciales, lo que es una necesidad educativa y no una discapacidad”.

“Aplicar el proyecto de integración en los establecimientos educacionales es una ardua tarea, ya que siempre se necesita sensibilizar a la comunidad educativa, a las instituciones y personas en general. Los niños se acogen muy bien entre sí, muchas veces son los adultos los que se niegan o discriminan a otros. El trabajo de sensibilización se realiza en el día a día, formando conciencia de que toda persona en determinado momento puede necesitar una atención preferencial, entonces sensibilizar es una tarea permanente y primordial que no solo le compete a los profesores y alumnos, también a las familias” enfatizó la educadora.

Según la docente los niños integrados cuentan con una atención preferencial en Punta Arenas en cuanto a recursos en las aulas, con docentes capacitados para integrar, con profesionales de otras disciplinas, además de la organización de las familias de dichos alumnos, las cuales tienen una comunicación permanente con los establecimientos educacionales.

Navarro se refirió a la relación que se establece con las familias de los niños integrados o con necesidades educativas especiales: “en un comienzo el proceso de integración genera un luto muy legitimo en la familia, nadie quiere que se agreguen atenciones especiales para la educación de un hijo. Generando reuniones y charlas con los padres y apoderados se comprende posteriormente que el sistema de integración es un beneficio para los alumnos con necesidades especiales y no una estigmatización”.


http://www.elpinguino.com/2009/04/15532/necesidades-educativas-especiales/

miércoles, 25 de marzo de 2009

La escuela inclusiva


El principio de la escuela inclusiva se fundamenta en el respeto y reconocimiento a la diferencia de los y las escolares para orientar las acciones a atender la cultura y la pedagogía de la diversidad.

La inclusión tiene como finalidad mover las escuelas a cambiar; creando estructuras flexibles que le permitan adaptarse para acoger niños, niñas y jóvenes con necesidades o situaciones educativas especiales, y a los maestros y maestras cambiar de mentalidad en su misión educadora para lograr dicho fin. Al hablar de estructuras flexibles se refiere a la organización y acondicionamiento que debe dársele a todas las áreas que involucran el proceso educativo.

Al interiorizar y analizar los planteamientos de la escuela inclusiva en el II Encuentro Mundial y comparando éstos con la misión que el Colegio Integrado Villa del Pilar se había propuesto cumplir, fue la referencia que permitió darle identidad al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) que no lograba circunscribirse como tal por la presencia de grupos regulares, pues al asumirse el P.E.I. como educación especial se dejaba fuera del contexto a otros protagonistas (alumnos regulares) del proceso, cuando éstos son los que proporcionan los medios y espacios para que se dé una educación inclusiva que con su principio fortalece y revoluciona el trabajo educativo en la atención y manejo de la individualidad en los y las escolares.

La integración o inclusión como la llamamos ahora, no es repartir alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas regulares arbitrariamente menguando y desdibujando una verdadera misión del principio de inclusión. Para que se cumpla éste cometido deben considerarse las características tanto de los alumnos(as) con N.E.E. como la de los regulares y de la institución misma cuya misión orientará el proceso educativo.

Obtenido del articulo :
Latiffe Abdala de Paz -Rectora-
Martha Nydia Valencia A. -Psicóloga-
Colegio Integrado Villa del Pilar, Manizales (Caldas)